En primer lugar, cuando hablamos de pensamiento estratégico o estrategias de aprendizaje, nos referimos a los métodos empleados por los estudiantes para obtener, validar, retener y asimilar conocimientos. A pesar de su importancia, los datos recabados en el informe PISA 2022 demuestran que menos del 50 % los ponen en práctica. De hecho, únicamente el 47 % de los estudiantes procedentes de países de la OCDE plantean preguntas con frecuencia cuando no entiende algo en clase de matemáticas, que fue la competencia principal evaluada en PISA 2022. Eso nos lleva a pensar que aquellos que más necesitan apoyo son los más reticentes a plantear preguntas. Por otro lado, la revisión del trabajo es otra estrategia de aprendizaje esencial. De acuerdo con los datos de PISA 2022, el 64 % de los estudiantes está de acuerdo con la afirmación: «Me gusta asegurarme de que no hay errores». Por último, se inserta en este bloque el razonamiento alternativo, es decir, cuestionar la idea de que existe una única postura correcta en un desacuerdo. Aunque más de la mitad de los estudiantes de la mayoría de los países evaluados afirma que intenta considerar múltiples perspectivas antes de tener su propia opinión, poco más de la mitad (54 %) de los estudiantes encuestados en PISA 2022 no cuestionaron la idea de que solo hay una postura correcta en caso de desacuerdo. Solamente en 12 países, al menos la mitad de los estudiantes no estaba de acuerdo con esta noción.
¿Quién Motiva a los Docentes? Reflexiones sobre la Vocación y la Innovación
Existe un consenso general de que la motivación es crucial para el aprendizaje; de hecho, la motivación es el combustible de un motor, sin importar cómo se emplee ese motor. Se suele decir que si el alumnado está motivado, logrará un aprendizaje profundo, empleará menos esfuerzo, participará activamente en su propio proceso de aprendizaje e incluso llegará a disfrutar tanto de la materia como de los procesos cognitivos derivados del aprendizaje.
También se dice que para que el alumnado esté motivado, es imprescindible que el profesorado lo esté. Si un docente no está motivado cuando imparte clase, será difícil que logre transmitir la energía, la ilusión, la pasión y el amor por el aprendizaje.
A pesar de la masificación en las aulas, de leyes educativas que con frecuencia no abordan los problemas reales del aprendizaje, de la carga de trabajo administrativo, de los méritos que se exigen para progresar, de la necesidad constante de actualizar conocimientos, del dominio de las tecnologías y de la incorporación de procesos pedagógicos novedosos —sin contar con los problemas emocionales que el profesorado enfrenta— se nos pide que, al entrar a nuestras clases y al interactuar con el alumnado, lo hagamos motivados.
Según el Informe del Defensor del Profesor (2021-2022), un 78% de los docentes atendidos presentó ansiedad. Es un dato alarmante que refleja la realidad emocional que muchos profesores viven. Y a pesar de todo esto, ¿saben qué? La mayoría de los docentes que conozco logran llegar al aula con motivación, como si todos esos problemas los metieran en una mochila y la dejaran fuera del aula. Así son las personas que enseñan por vocación.
Sin embargo, a pesar de esa batalla constante contra los obstáculos, de esa resistencia a las tempestades del mar educativo, muchas veces no logramos motivar a nuestro alumnado. Y cuando esto sucede, algunas personas recurren a la innovación educativa, porque dicen que puede ser una herramienta para motivar.
¿Es esto realmente cierto? Las innovaciones pueden ser motivadoras por su novedad, por contenidos espectaculares, por el uso de últimas tecnologías o por la introducción de nuevos procedimientos metodológicos. Sin embargo, es cierto que el profesorado no cuenta con una agencia de marketing que le produzca contenidos impactantes ni utiliza las últimas tecnologías del mercado (con Moodle ya nos damos por satisfechos). Así que, la motivación que debemos buscar en cualquier método de innovación educativa es la innovación en los procesos.
Para identificar la innovación en los procesos de aprendizaje, tenemos que despojarla de la influencia de los contenidos y de la tecnología. Es esencial que en cualquier divulgación de innovación educativa se clarifique qué procesos son los realmente innovadores, cómo se ha conseguido romper con la inercia de la desmotivación, en qué indicadores se basaron para medir la motivación del alumnado y con qué herramientas la evaluaron.
Así pues, desde este blog hago un llamado a quienes divulgan la innovación para que, además de resaltar sus bondades, incluyan una explicación de que procesos utilizaron para lograr motivar al alumnado y a sí mismos. Les aseguro que cualquier docente con vocación estará dispuesto a implementar ese método.
Los mejores libros de Nando López, el docente que escribe a los jóvenes
Nando López es una de las voces literarias del momento tanto en literatura juvenil como en narrativa para adultos. Durante muchos años fue docente de Secundaria y Bachillerato, lo que le ha permitido conocer de cerca la vida de los jóvenes y la situación de los centros educativos. Por ello, en sus novelas siempre pone el foco en las problemáticas reales de los adolescentes y en cómo es su vida actual y sus relaciones con las redes sociales y la tecnología. También se ha convertido en un referente de los derechos LGTBI ya que en muchas de sus obras reflexiona sobre la identidad de los estudiantes y sobre cómo abordarla desde el respeto y la normalidad. Ha sido ganador del Premio Angular 2020 y finalista del Premio Nadal 2010 con ‘La edad de la ira’, uno de sus relatos más conocidos gracias a la serie producida por AtresMedia. Repasamos algunos de sus mejores libros y sus últimas novedades.
DOCENTES DORAEMON: CUANDO EL EXCESO APAGA EL APRENDIZAJE
Este "síndrome Doraemon" nos lleva a creer que cuantos más recursos y materiales tengamos para ofrecer, mejor será nuestro trabajo como docentes. Sin embargo, la realidad es muy distinta. Saturar nuestras aulas y a nuestros alumnos con un exceso de herramientas y métodos no solo puede resultar contraproducente, sino que también puede generar una sobrecarga que asfixia tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. ¡Cuidado con los excesos en el ámbito educativo! Todo exceso suele manifestar una carencia.
No voy a ser yo quien diga que en educación no es bueno disponer de muchos recursos, ¡claro que lo es! Eso sí, sirven cuando se hace uso de ellos con un propósito claro y en el momento adecuado. Los recursos son muy necesarios, pero más necesario es saber cuándo utilizarlos. Más vale poco para aplicar que mucho para adornar.
Al igual que una planta que se marchita por recibir demasiada agua, la pirotecnia TPM (tecnológica, pedagógica y metodológica), lejos de enriquecer, puede apagar el verdadero potencial de nuestros alumnos e incluso el nuestro. No se trata de tenerlo todo, sino de saber usar lo que realmente importa y es útil.
En nuestra búsqueda por ser docentes perfectos, capaces de atender cada necesidad y desafío con una solución instantánea, corremos el riesgo de perder de vista lo esencial: la conexión humana, la escucha activa, la atención a los ritmos individuales y la simplicidad que permite un aprendizaje más profundo y significativo.
No necesitamos ser maestros con un bolsillo mágico lleno de "cachivaches". No necesitamos ser los "Mozart" de la educación. Lo que realmente necesitamos es volver a lo básico: cultivar la paciencia, respetar los tiempos y ofrecer a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que ellos mismos descubran, construyan y transformen su propio conocimiento.
Así que, en lugar de intentar ser docentes Doraemon, con recursos infinitos y soluciones para todo, busquemos ser docentes que acompañan a sus alumnos desde el conocimiento, la competencia y la evidencia; docentes que saben cuando dar un paso atrás y que permiten que sean sus alumnos quienes den un paso adelante para tomar la iniciativa; quienes aprendan a resolver, a equivocarse y a crecer. Solo así, podremos formar personas autónomas, críticas y verdaderamente preparadas para enfrentarse a los desafíos de la vida.
Este complejo de gato cósmico del que os hablo, muchas veces, nos lleva a pensar que más es mejor, sin darnos cuenta de que el verdadero aprendizaje florece y se enciende cuando dejamos el "bolsillo mágico" cerrado y abrimos nuestro corazón.
¿Te atreves a dejar de ser un docente Doraemon?
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) dispone de un espacio destinado a recursos educativos de aprendizaje, fundamentalmente por parte de la comunidad docente y el alumnado, pero también por el público en general. En Procomún se pueden buscar, consultar y descargar objetos de aprendizaje en distintos formatos, así como elementos multimedia.
El Espacio Procomún Educativo es una iniciativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MEFPD) que se sustenta sobre el Proyecto Agrega, enriqueciéndolo con nuevos elementos. Se concreta en un espacio web que integra objetos de aprendizaje y experiencias docentes constituyendo una Red inteligente, social y distribuida.
En el Espacio Procomún Educativo se encuentra el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) creado por el MEFPD y las Comunidades Autónomas, en el que la comunidad educativa puede encontrar y crear material didáctico estructurado, clasificado de forma estandarizada (LOM-ES), preparado para su descarga y uso directo por el profesorado y el alumnado.
En cuanto te paras a pensar en las incongruencias personales que cometemos como educadores, te das cuenta del camino que nos queda por recorrer para ser íntegros y no seguir atrapados en esa falta de coherencia donde no siempre hacemos lo que decimos. Sabemos que el ejemplo es uno de los mejores maestros, pero no siempre somos ejemplares en el aula, fuera de ella, o a lo largo de esa actividad digital que desarrollamos con mayor o menor acierto. Me he dispuesto a listar una serie de comportamientos habituales donde suele patinar esa congruencia que se nos supone:
1. Uso del móvil. Nos hartamos a despotricar sobre el uso y abuso que hacen los más jóvenes de sus dispositivos. Nos alarmamos por el exceso de tiempo que dedican a consumir contenidos digitales de todo tipo y, principalmente, como un medio de ocio personal y comunicación con sus allegados. Se supone que con más de 30 horas de consumo del móvil ya tenemos un problema incipiente de adicción. Sin embargo, ¿has mirado cuánto tiempo consumes al día? Es fácil saber este dato desde nuestro dispositivo y tal vez nos llevemos alguna sorpresa. En casa o en el aula no siempre somos capaces de mantener el móvil guardado y apagado con la excusa de alguna urgencia o para pasar lista en su caso.
2. Redes sociales. Al igual que con el móvil, los adultos también adolecemos de congruencia cuando nos sobreexponemos en las redes sociales más comunes: publicación de fotos personales en una cuenta con un perfil abierto, difusión de imágenes de familiares menores de edad (el peligroso sharenting), inclusión de comentarios inapropiados en las redes, consumo de tiempo excesivo o el proselitismo en el que caemos cuando desde la escuela animamos a usar las redes para comunicarnos con los estudiantes, compartir materiales o hacer ese marketing educativo de dudosa catadura moral cuando los protagonistas son menores. Cómo si no fuera suficiente con las medidas persuasivas que aplican las multinacionales del ramo para mantenernos atrapados sin aplicar los filtros necesarios. Eso no quita, evidentemente, que aboguemos y eduquemos por un uso sensato y profesional de unas aplicaciones que también pueden ofrecer conocimiento y oportunidades laborales.
3. Lectura y escritura. Aquello de "hay que leer" ya dijo Pennac que
debiera estar prohibido. Si consideramos abrir un libro como un acto
subversivo, tal vez ganemos lectores. Sin embargo, es nuestra afición a
la lectura y/o a la escritura la que puede animar a otros a engancharse a
este viejo pasatiempo. La animación a la lectura, además de desde casa,
también se puede hacer mediante conversaciones, debates, visitas
culturales, o sencillas actividades donde damos importancia a los libros
por encima de otros valores. Para ello, es necesario empaparse de
libros habitualmente o escribir con asiduidad para trabajar esas
competencias relacionadas tan necesarias. Sin olvidar la escasa lectura
pedagógica que acumulamos a lo largo del tiempo.
4. Evaluación.
Muchos aún confunden evaluar con calificar. Nos quedamos con esa nota
final obtenida a través de una extensa hoja de cálculo donde se
promedian un sinfín de ítems que no son revisados por los alumnos.
Seguimos calificando y evaluando formativamente poco a pesar de lo que
la norma nos indica o de lo que hemos señalado en nuestra programación
con un simple corto y pego que luce a la perfección.
5. Compañerismo. Hay muchas formas de ser un buen compañero/a de trabajo: dejar el trabajo programado y disponible cuando deben sustituirte, implicarte en los equipos de trabajo docente, no aprovechar la antigüedad o los intereses personales en contra de los criterios pedagógicos de organización educativa, hacer crítica constructiva, etc. Ese trabajo en equipo que tanto demandamos al alumnado suele ser una carencia entre un profesorado acostumbrado en hacer y deshacer a su antojo o sin contar con el criterio de otros colegas.
6. Disculpas. Como docentes metemos la pata a menudo. No es difícil enfadarse con los estudiantes, tener un mal día o no estar afortunado con las palabras dichas en un momento determinado. Incluso con otros compañeros. El problema viene cuando exigimos disculpas a esos mismos alumnos o docentes mientras nosotros nos creemos actores impecables en nuestro cumplimiento profesional. Lo poco que cuesta una disculpa y lo mucho que previene...
7. Inteligencia Artificial. Nos subimos al carro de la IA por obligación, por convencimiento o por no quedarnos rezagados de la moda educativa de turno. Con facilidad despotricamos de los plagios cometidos por el alumnado mientras fusilamos recursos de otros sin hacer mención a las fuentes o copiando y pegando párrafos enteros del ChatGPT del momento. Y mira que cuesta poco citar y referenciar estas fuentes, así como comprobar la corrección de los materiales generados por unas aplicaciones que siempre tienen riesgos (alucinaciones, privacidad, medio ambiente, sesgos, etc.).
8. Medio ambiente. Si todavía no has caído en el negacionismo climático (ahora tan moderno), puede que sigas presumiendo de reciclar botes y botellas o el aceite de tus fritangas. Incluso en casa, donde apagamos hasta la última bombilla, somos seres sostenibles casi perfectos. En los centros educativos ya es otro cantar: luces o aires acondicionados sin apagar o con las ventanas permanentemente abiertas, residuos sin separar, ordenadores constantemente encendidos, fotocopias a diestro y siniestro, o el uso de esa IA que ha provocado un aumento del consumo de energía de los centros de datos mayor al 92% de los países del mundo.
9. Inclusión.
Delicado asunto. En el papel todos somos respetuosos con la diversidad
en las aulas (y supuestamente fuera de ellas). Luego, nuestros
comentarios más o menos desafortunados, por el nivel intelectual del
alumno, su procedencia o el incordio que generan, ya son menos
coherentes con ese respeto e inclusión debidos. Lamentablemente, hay
discursos discriminatorios en las aulas que no cortamos para evitar
problemas o discusiones incómodas. No sea que nos señalen o nos woketicen sin permiso.
10. Experiencia. Los docentes de FP, mayoritariamente, abogamos por la importancia de la formación práctica del alumnado. Somos conscientes de las bondades de la formación en la empresa y el impulso de una dualización eficaz y estratégicamente programada. Aún así, son pocos los docentes de FP que consideran llevar a cabo esa misma formación práctica en un centro de trabajo para actualizar sus conocimientos y competencias profesionales. Nos sumamos a otros tipos de formación por motivos bien distintos. Desafortunadamente, los incentivos y las normativa al respecto nos hace merecedores de esta última incongruencia.
Cómo fomentar la lectura en Primaria y Secundaria
Loqueleo, el sello de literatura infantil y juvenil de Santillana, considera que una sólida competencia lectora es más que una estrategia escolar, ya que es una de las herramientas clave para asegurar la participación exitosa en todos los ámbitos de la vida: analizar, interpretar y valorar textos de distintos tipos es primordial para estimular el conocimiento. Por eso, en su catálogo es posible descubrir obras agrupadas por series dirigidas a las distintas edades: con autores clásicos, contemporáneos, noveles y consagrados, cuidadosamente elegidos.
Dale una segunda vida a los botes de detergente con estas ideas creativas
Reciclar es beneficioso para el planeta y también una oportunidad para dar rienda suelta a la creatividad en familia. Prueba de ello son las ideas que hemos seleccionado, que ayudan a darle una segunda vida a los botes de detergente, y crear objetos útiles y decorativos como una regadera para las plantas, un organizador de libros o un elefante de colores.
Varios videos con tutoriales sobre cómo reciclar de forma útil ciertos envases.
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) ofrece para este primer trimestre del curso 2024-2025 una amplia y novedosa oferta de Formación abierta para toda la comunidad educativa en modalidad MOOC y NOOC.
Durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre se desarrollarán 12 cursos sobre diferentes temáticas, dirigidos a un amplio perfil de docentes, familias y otros miembros del entorno educativo.
Entre todas las actividades formativas ofertadas, destacan especialmente las de nueva edición dada su temática innovadora y relevante para el profesorado. Estas son: Videojuegos en el aula, Metaverso, Familias digitales: retos y oportunidades de la IA en el hogar, Analíticas de aprendizaje y ciencia de datos en educación, y Sinergias entre eTwinning y Erasmus+.
Os animamos a que consultéis el calendario de actividades propuesto:
En la entrada de hoy ofrecemos una recopilación de propuestas y herramientas muy presentes en el debate educativo actual.
En primer lugar la interesante propuesta de la Comunidad Metodología de la Investigación sobre herramientas de inteligencia artificial para buscar, hacer resúmenes, redactar, relacionar documentos, traducir,… en cualquier trabajo de investigación.
En segundo lugar una recopilación de herramientas para elaborar diagramas, gráficos, infografías y mapas conceptuales ofrecida desde la Web del Maestro CMF.
Por otra parte, El INTEF presenta la “Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo” para integrar la IA de manera ética y efectiva en las etapas educativas no universitarias.
También puede resultar muy interesante es Genially con estrategias para usar ChatGTP en el aula y hacer de la inteligencia artificial una aliada del proceso enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, recogemos la famosa Pirámide del Aprendizaje (cómo aprende nuestro cerebro) elaborada sobre la teoría del aprendizaje de William Glasser, donde se destaca la eficacia de la participación activa en los procesos educativos.
En esta web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) se ofrece una colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial creados por docentes en activo, para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta (Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo fuente para su descarga y posible edición posterior.
"Halloween" Audición creativa para escribir historias terroríficas
LA SOBRECARGADA LABOR TUTORIAL DEL PROFESORADO DE FP
La complejidad y diversidad creciente del
alumnado tiene el apoyo de unos servicios de orientación que suelen
saturarse, y que debe en un primer momento ser afrontado por el tutor o
tutora de turno. La cantidad de casuísticas, y la necesidad de
comunicarse con las familias y los estudiantes, exige mucho tiempo
dedicado a evaluar, derivar y atender personalmente a cada uno de ellos.
La FP actual está pensada para ser inclusiva, adaptando los currículos a
las distintas necesidades personales que puedan tener los alumnos; aún
así, con los mismos medios, formación, horas lectivas o la obligación de
actualizar las programaciones, es difícil llevar a cabo adecuadamente
esta responsabilidad. Como siempre, el desarrollo de la tutoría depende
de la generosidad del profesorado y su implicación extra para su
desempeño. Y no hablo en este caso del tutor de empresa con la nueva dualización integral de los ciclos.
En los ciclos formativos de grado medio o en la FP básica, tenemos una ardua tarea tanto para gestionar el aula, motivar a los estudiantes o atender a esas peculiaridades donde los problemas personales, familiares o sociales, dificultan el seguimiento del curso. En estas etapas el reto es mayor por la edad e inmadurez de los más jóvenes. También debemos combatir un abandono que tiene como principales causas: el entorno, la falta de orientación adecuada o el mercado laboral (ver estudio de Caixabank Dualiza: "El abandono de los estudios en la Formación Profesional en España: diagnóstico y propuestas de mejora"). Aunque, como tutores podamos hacer poco al respecto, es clara la necesidad de una mayor formación para gestionar la tutoría. Además de la motivación del profesorado, se necesitan recursos, metodologías, prácticas pedagógicas, coordinación docente y una flexibilidad tanto personal como organizativa de los centros educativos.
Al final, como es frecuente, estamos mendigando recursos que permitan atender a la diversidad del aula y a esos múltiples protocolos y normativas que consumen energías y tiempo de unos tutores que además deben cumplir con la programación prevista. Si no dotamos de recursos al profesorado, no es de extrañar que el desánimo campe entre los docentes, agobiados por esta gestión añadida y un nuevo sistema de FP que también incorpora obligaciones distintas. Y no estoy hablando de remunerar con treinta euros mensuales esta función; sino más bien contemplar horas de trabajo semanal y una formación específica para su cumplimiento. Haremos un gran favor al alumnado.
“La legislación prohibicionista de la tecnología móvil en las aulas es un error”
El uso de las pantallas en las aulas ha ocasionado en los últimos tiempos una importante división entre aquellos que las defienden y los que que están en contra de ellas: mientras que los primeros destacan que se fomenta un aprendizaje personalizado, se desarrollan habilidades digitales o se garantiza el acceso a una mayor cantidad de recursos educativos, los segundos hablan de que los dispositivos tecnológicos afectan a la concentración o generan dependencia. Manuel Area-Moreira, catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna (Tenerife) e investigador principal del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB), defiende que lo que hay que hacer es formar a los estudiantes para que desarrollen un espíritu crítico, y sean capaces de interactuar con la tecnología, en especial con la inteligencia artificial, de un modo eficaz y seguro.
Pregunta: ¿Qué opina del acalorado debate que ha habido en redes y medios de comunicación en los últimos meses sobre el uso de tecnología en las aulas?
Respuesta: Hay demasiado ruido mediático y mucha confusión en este debate. Es comprensible el malestar y preocupación de las familias y de los docentes ante los efectos nocivos provocados por la sobreutilización de las pantallas por niños y adolescentes, pero considero que es un error la legislación prohibicionista de la tecnología móvil en las aulas. Lo preocupante (y criticable) es que este conjunto de regulaciones administrativas se plantea sin que ofrezcan simultáneamente medidas de actuación educativa ante los problemas enunciados. Subyace la creencia, ingenua a todas luces, que vetando o proscribiendo la presencia de las tecnologías móviles en los espacios escolares se protegerá, de forma casi mágica, a los menores de edad de los efectos dañinos de dichos dispositivos. Tampoco existe ninguna evidencia científica que impidiendo el uso de la tecnología en las aulas el alumnado mejorará su aprendizaje, o que evitará sus efectos negativos como son la tecnoadicción, el consumo de contenidos inapropiados o el ciberbullying. Estas prácticas nocivas de uso de la tecnología por adolescentes ocurren en el tiempo extraescolar, no en los centros educativos. En otras palabras, prohibir los móviles en las aulas no es la solución pedagógica más adecuada.
"Los docentes deben formar a los estudiantes como personas que tienen un equilibrio emocional para usar de manera consciente y autorregulada las redes sociales"
P: ¿Qué habilidades necesita desarrollar el profesorado ante la progresiva digitalización de las aulas?
R: Todo docente, además de dominar el contenido o conocimiento que enseña, debe ser competente didácticamente, es decir, ser capaz de crear las condiciones para facilitar la adquisición del conocimiento por el alumnado. Tiene que ser, asimismo, competente digitalmente y poseer los saberes y las capacidades para utilizar la tecnología con fines pedagógicos. Esta competencia digital consiste en crear materiales didácticos en formato digital, planificar y desarrollar proyectos y actividades de aprendizaje a través de los recursos de Internet, tutorización y evaluar a su alumnado empleando las herramientas tecnológicas, autoformarse y colaborar online con otros colegas docentes, entre otras.
P: ¿Y los desafíos a los que se enfrenta?
R: El principal desafío docente es formar a su alumnado para que sean personas competentes, cultas y críticas que sepan desenvolverse exitosamente en la complejidad cultural y técnica de la sociedad digital. Esto es lo que se conoce como la formación o alfabetización para el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Esta competencia no consiste solo en que los estudiantes aprendan a manejar aparatos tecnológicos y software, sino en desarrollar las habilidades intelectuales de alto nivel cognitivo (crear, analizar, comparar, seleccionar, reelaborar) que les permitan interactuar con la información y el conocimiento disponible en el ciberespacio. También debe formarse al alumnado para que sea un sujeto con actitudes, valores y compromiso con los demás. Paralelamente también implica formarles como personas con equilibrio emocional para el uso consciente y autorregulado de las redes sociales y tecnológicas.
P: ¿Qué limitaciones percibe en el uso de las tecnologías en estos momentos?
R: Más que limitaciones, diría que existen usos disfuncionales de la tecnología como son la excesiva dependencia y cantidad de tiempo conectados a la misma por parte de los menores de edad, el acceso a contenidos perniciosos o nocivos (violencia, pornografía, apuestas, acosos, etc.), difusión acelerada del narcisismo o exhibición pública de la vida privada, el consumo y aceptación acrítica de ideas y noticias falseadas… Todo esto son fenómenos preocupantes ante el sobreuso de las redes tecnológicas y necesitan respuestas educativas tanto desde las escuelas como desde los hogares.
P: ¿Cómo introduciría las TIC para garantizar un aprendizaje significativo y personalizado?
R: Hace ya tiempo que sabemos que las TIC, por sí solas, no generan automáticamente aprendizaje en los estudiantes. Ocurre si detrás de la introducción de las TIC en el aula, el docente tiene un planteamiento pedagógico que estimule que el alumnado aprenda de forma activa, constructiva y experiencial. Esto supone articular planificaciones y metodologías didácticas donde se le pida al alumnado que sea un creador de objetos digitales de conocimiento (en formato texto, vídeo, audio…) que pueden compartirse y difundirse en Internet, favoreciendo el trabajo colaborativo y grupal tanto con sus compañeros de clase como con estudiantes de otros centros. Las TIC deben ser utilizadas, didácticamente como recursos que facilitan y permiten al alumnado ser creadores del conocimiento y no meros consumidores del contenido que les proporcionen las pantallas.
"Las TIC garantizan un aprendizaje significativo y personalizado si el docente tiene un planteamiento pedagógico que estimule que el alumnado aprenda de forma activa, constructiva y experiencial"
P: ¿Qué hay que tener en cuenta a la hora de elegir plataformas y herramientas digitales?
R: En la selección de plataformas o herramientas digitales para ser empleadas educativamente debemos estar atentos a que las mismas cumplan una serie de requisitos básicos de respeto a la privacidad de los datos e informaciones personales. Necesitamos plataformas y herramientas digitales que no se apropien y exploten comercialmente los datos generados por los agentes educativos, sino que las mismas sean transparentes y estén al servicio de las necesidades del profesorado y alumnado.
P:¿Qué tecnologías tendrán un impacto mayor en la educación en los próximos años?
R: No soy profeta, pero es predecible que las tecnologías denominadas inteligentes son las que se extenderán e impactarán en los próximos años tanto en nuestra sociedad como en el ámbito educativo. Conceptos como las analíticas del aprendizaje, la tutorización automatizada, la personalización o individualización del aprendizaje, la automatización de los procesos instructivos… probablemente empezarán a estar generalizados en el campo educativo. Asimismo, creo que se producirá un aumento de las modalidades formativas híbridas que supongan una mezcla o combinación de situaciones de enseñanza presencial con espacios de aprendizaje virtuales.
P: En el caso de la inteligencia artificial. ¿Cómo puede esta tecnología mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuáles son los retos más inmediatos que debe abordar?
R: Actualmente existen numerosas promesas, expectativas y herramientas sobre las aplicaciones de la Inteligencia artificial (IA) en la educación. De hecho, es muy fácil localizar actualmente en Internet cientos de apps que permiten a los docentes y al alumnado de forma automatizada y fácil crear imágenes, generar videos e infografías, traducir idiomas, elaborar resúmenes, redactar ensayos, planificar proyectos, etc.
"El peligro está en que los estudiantes plagien y asuman de modo acrítico lo que les digan las máquinas"
Mi punto de vista es que nos falta o carecemos de un planteamiento o modelo de actuación educativa para integrar didácticamente estas herramientas inteligentes en los procesos de enseñanza. No tiene sentido pedir a los estudiantes las mismas tareas intelectuales que se les solicitaba en los tiempos previos a la IA, ya que estas máquinas se las resuelven en poco tiempo y no suponen un esfuerzo cognitivo relevante en el aprendizaje.
El peligro está en que los estudiantes plagien y asuman de modo acrítico lo que les digan las máquinas. Por ello los nuevos retos formativos son que el alumnado aprenda a formular preguntas y sepa dar las instrucciones necesarias a la IA para que les ofrezca respuestas necesarias y apropiadas para resolver problemas específicos. Que el alumnado aprenda a desarrollar una actitud y de análisis crítico ante las respuestas que proporcione una IA y dialogue con la misma; que sepa que esta tecnología comete errores y por tanto debe verificarse la información que proporciona; y tome conciencia que es una herramienta de apoyo, pero que lo relevante son las personas quienes generan el conocimiento.
Los expertos coinciden: es fundamental que el alumnado sea consciente de lo importante que es adquirir conocimientos sobre educación financiera. Por esta razón, Afundación, la obra social de ABANCA, ha lanzado la 7º edición de ‘Segura-Mente’, su programa escolar gratuito y gamificado para los estudiantes de 3º a 6º de Primaria, Secundaria y FP Básica. La iniciativa regresa así a las aulas con un juego online completamente nuevo en el que sus participantes tienen que organizar su propio festival escolar cumpliendo objetivos que promuevan la sostenibilidad y los valores culturales del entorno.
Las preguntas que se formulan en este juego han sido adaptadas a la categoría a la que pertenece cada grupo (A para las aulas de 3º a 6º de Primaria, B para las de 1º y 2º de Secundaria, y C para las de 3º y 4º de Primaria además de FP Básica) y tienen estos formatos:
Los centros educativos interesados en participar tienen de plazo hasta el 30 de abril de 2025 para inscribirse. Lo pueden hacer desde este enlace.
Para ayudarles, los docentes cuentan con material didáctico y la posibilidad de reservar talleres de educación financiera impartidos por trabajadores voluntarios de ABANCA y Afundación que se desarrollarán a través del aprendizaje experiencial.
Cada mes se elegirán tres proyectos ganadores, uno por categoría, que accederán directamente a la final del programa y que recibirán un premio por valor de 200 euros. En esta 7º edición se entregarán, asimismo, tres premios nacionales dotados con 2.000 euros para el aula ganadora de cada una de las categorías: pueden ir destinados a un viaje de fin de curso o una actividad grupal.
Con motivo de la Semana de la Educación Financiera que se celebra entre el 7 y el 14 de octubre, Afundación quiere también acercar a los estudiantes conceptos de finanzas para que comprendan y gestionen sus ahorros, ingresos, gastos y, en un futuro, inversiones y deudas. Durante una semana, se llevarán a cabo diferentes encuentros presenciales entre los directores territoriales de ABANCA y el alumnado de centros educativos de toda España.
En estas clases se busca crear una experiencia educativa que permita comprender la importancia de la educación financiera, acercándose a conceptos clave que los prepararán para tomar decisiones responsables y gestionar su futuro económico. A través de estas acciones el propósito es convertir la economía, un tema a menudo abstracto, en algo cercano, interesante y valioso para el alumnado.
Se
ha demostrado que todo lo que el área de Educación Física aporta y
genera puede ayudar a mejorar aspectos tan importantes como el
rendimiento académico, el autoconcepto, la confianza, el clima social y
la convivencia, el sedentarismo, la condición física, el compañerismo,
el trabajo en equipo, la mejora postural y la disminución del estrés y
de la ansiedad.
Paso 1. Recopila ebooks. Desde distintos repositorios de Internet puedes descargar muchos ebooks gratuitos en formato EPUB:
Nuestro recurso “Cuidemonos”:
una guía didàctica para hablar de los cuidados, resultó ganador de los
Premios DICOLED en la categoría “Co-creación por un grupo de docentes de
diferentes centros educativos”. Los premios DICOLED 2024 buscan dar
difusión a propuestas en la educación formal no universitaria que
apliquen la Competencia Digital Docente en formato de recursos
educativos abiertos, para facilitar el compartir, la inspiración mutua y
la mejora digital colectiva en la educación.
¿Cómo influye el comportamiento en el aprendizaje de los niños? ¿Qué técnicas podemos utilizar para fomentar un comportamiento adecuado en la infancia? Estas son preguntas fundamentales que abordaremos en este artículo, donde exploraremos la teoría del conductismo operante de Skinner y su aplicación en el estudio del comportamiento y aprendizaje infantil. El conductismo operante, desarrolladoLeer..
Por suerte, los patios escolares han evolucionado. Ya no son solo una pista con varios estudiantes jugando a la pelota en el centro y el resto de sus compañeros alrededor. Ahora, los centros apuestan por patios más naturales con tierra y vegetación, lo que está muy bien siempre y cuando se ponga el foco principal en la inclusión. Para ello, hay que garantizar que estos espacios sean accesibles para todos, teniendo en cuenta al alumnado con movilidad reducida y opciones de juego para todas las edades y capacidades (tanto físicas como sensitivas y cognitivas). Veamos qué deben tener los patios escolares para garantizar la inclusión de todos los estudiantes.
SSES 2023 constituye el segundo ciclo de esta evaluación internacional tras SSES 2019. En la presente edición han participado estudiantes de 6 países y 10 ciudades o regiones diferentes (Figura 1). Nuestro país participa por primera vez en este estudio y lo ha hecho únicamente evaluando al alumnado de 15 años.
El artículo 144 de la ley educativa contempla la realización de una Evaluación de diagnóstico «de carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para los alumnos y sus familias y para el conjunto de la comunidad educativa» con finalidad diagnóstica, cuya realización será dispuesta por las Administraciones educativas. Por otra parte, en los artículos 21 (para 4.º de EP) y 29 (para 2.º de ESO) se establece que la evaluación será censal, es decir, que la realizará todo el alumnado que esté matriculado en esos cursos, para indagar en su grado de adquisición de competencias. En este mismo artículo 144, que sirve como referente común para la Evaluación diagnóstica, se explicita que la finalidad de estas pruebas es la de contribuir en el diseño de los planes de mejora de los centros y que, en ningún caso, servirán para establecer clasificaciones (los llamados rankings).
Ideas para introducir los debates en el aula
Participar debates académicos
pone en práctica habilidades muy útiles para el futuro profesional y
personal del alumnado, como la capacidad de hablar en público, la
escucha, el análisis y la defensa de un punto de vista. ¿Quieres ponerlo
a prueba en el aula de Primaria, Secundaria o Bachillerato? Toma nota de estas sugerencias.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, ubicado en Paseo del
Prado, 28, 28014 Madrid, ha abierto plazo para presentar solicitudes
para cubrir puestos de Asesor Técnico Docente (ATD) o Jefe de Sección de posibles vacantes en el curso 2024-25.
Las plazas se ocupan en comisión de servicios, por lo que se mantendría
el centro de destino del solicitante y, además, la propia comisión
genera puntos para el concurso de traslados y aporta créditos de
formación para sexenios.
A lo largo de este curso viene funcionando en nuestro centro un Grupo de Trabajo orientado a la mejora de la convivencia. Su labor se ha centrado en analizar la tipología y circunstancias en que se producen las distintas conductas contrarias a las normas de convivencia, leer sobre el componente emocional de los conflictos entre el alumnado y recopilar y elaborar recursos para intervenir con el alumnado altamente disruptivo.
Por otra parte, para dar respuesta a los objetivos propuestos también han planificado dos sesiones en las que poder conocer experiencias de mejora de la convivencia que se están llevando a cabo en otros centros de Secundaria de nuestra provincia. Así ha sido posible desarrollar una fructífera tarde de trabajo con los compañeros del IES Cerro de los Infantes de Pinos Puente (Granada) que compartieron con nosotros su experiencia de AULA DE GESTIÓN EMOCIONAL, espacio creado para la salud emocional y la convivencia.
Para lograr una clase amena, es fundamental utilizar métodos y técnicas que permitan a los estudiantes sentirse motivados y comprometidos con el contenido. También debemos adaptar el contenido y las metodologías a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, brindando una experiencia enriquecedora y accesible. En este artículo, analizaremos cómo despertar laLeer..
A raíz del artículo en este blog sobre los nuevos currículos y módulos de la nueva FP que llegará a nuestras aulas a partir del curso próximo 2024-2025, os dejo aquí con la siguiente infografía donde se resumen brevemente los cambios más sustanciales que se prevén. A falta de la ordenación que está por publicar y concretar desde cada una de las comunidades autónomas.
Lo que el nuevo sistema de Formación Profesional nos anticipa son muchos cambios a nivel organizativo, horarios lectivos, mayor flexiblidad y, esperemos, más recursos para preparar y actualizar los módulos.
Se convocan en régimen de concurrencia competitiva un máximo de 2.400 becas para la participación en un programa intensivo de inmersión lingüística en inglés en España en régimen de internado y pensión completa, de una semana de duración, en el mes de julio de 2024.
Estar matriculado en el curso 2023-2024 en cualquier curso de alguno de los siguientes estudios:- Bachillerato
- Enseñanzas profesionales de música y danza
- Grado medio de Formación Profesional
- Grado medio de artes plásticas y diseño
- Grado medio de enseñanzas deportivas y
- Enseñanzas de idiomas de nivel intermedio o avanzado
Con el objetivo de hacer un uso seguro y crítico de la tecnología, Fundación Vodafone cuenta con el programa DigiCraft que, basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales DigComp, enseña a los estudiantes de Primaria las cinco competencias digitales que lo definen: información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas. Asimismo, pone a disposición de los docentes la metodología DigiCraft, una propuesta didáctica innovadora que nace de la colaboración de expertos en educación y tecnología de la Universidad de Salamanca y que se fundamenta en el aprendizaje colaborativo, el juego y la experimentación. Ahora, el programa ha estrenado una nueva sección, ‘Profundiza’, donde los docentes pueden encontrar recursos gratuitos sobre seguridad en el mundo digital y formarse y trabajar con el alumnado sobre los riesgos de las redes sociales y la identidad digital o el ciberbullying, entre otras cuestiones.
Si quieres profundizar en el diseño de las situaciones de aprendizaje, te dejamos el genially con los materiales del curso "Diseño de Situaciones de Aprendizaje en Andalucía" de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.
Si quieres consultar situaciones de aprendizaje, en el Portal de Transformación Digital Educativa puedes encontrar un repositorio para Primaria, Secundaria y Bachillerato, así como sus guías didácticas.
La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.
Sus guías didácticas justifican la situación de aprendizaje propuesta, el reto que el alumnado debe alcanzar, el producto final que tiene que desarrollar, la concreción curricular, la secuencia didáctica, y la explicitación de las pautas DUA, multinivelación y procesos cognitivos elegidos en cada actividad en las que se materializa la secuencia, para favorecer la atención a la diversidad del alumnado, así como los criterios de evaluación de las competencias específicas que permite evaluar y los instrumentos que facilita dicha evaluación.
TYD3 - Un juego adictivo...de electricidad!!!
Estamos ya acabando el mes de Enero y como tengo el regalo de Reyes pendiente me gustaría dejaros en este post un juego que aparte de entreteneros os pueda venir bien para aprender más sobre circuitos eléctricos (y hasta ayudaros a sacar más nota en el examen). Lo podéis encontrar aquí.
El 26 de enero se celebra el Día Mundial de la Educación Ambiental, una fecha que promueve la educación para asegurar el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida en el planeta. Para ayudar en esta tarea, el programa de acción educativa ‘Hazlo Verde’ de Leroy Merlin tiene como objetivo impulsar la responsabilidad ecosocial y la sostenibilidad de los estudiantes entre los 8 y los 16 años, que actúan como agentes del cambio para mejorar su entorno más próximo y convertirse en ciudadanos con espíritu crítico y eco-responsable.
