EL SALUDABLE EJERCICIO DE CUESTIONARSE LA EDUCACIÓN

EL SALUDABLE EJERCICIO DE CUESTIONARSE LA EDUCACIÓN

“El sabio no es el hombre que proporciona las respuestas verdaderas, es el que formula las preguntas verdaderas.”

Claude Lévi-Strauss

NUEVAS PREGUNTAS
 No hace mucho tiempo me explicaron la historia de un hombre sabio al que, en agradecimiento por su labor, un genio decidió concederle un deseo. El genio le dio a escoger entre “conocer la respuesta a todas las preguntas” o “tener la capacidad infinita de plantear nuevas preguntas”. El sabio, sin dudarlo ni un segundo, le pidió al genio que le concediera la habilidad de saber plantear nuevas preguntas.

El genio así lo hizo, pero le pidió que le explicara el porqué de su elección. El sabio le miró fijamente a los ojos y le dijo:

–Tener la respuesta a todas las preguntas demostraría que conozco el saber que ya existe, pero plantear nuevas preguntas me permitirá acceder a nuevos conocimientos, que es el verdadero propósito del saber.

Y eso que le explicó el sabio al genio es lo que deberíamos hacer en nuestras escuelas: educar personas que se enfrenten a la realidad con espíritu crítico, personas a las que la curiosidad les lleve a explorar y descubrir las soluciones de los retos y desafíos a los que se enfrenten.

CUESTIONARSE LA EDUCACIÓN

El objetivo de la educación escolar no es obligar a memorizar respuestas tipificadas a preguntas estándares, sino dotar de las herramientas que permitan a las personas ser capaces de hacer cosas con ese conocimiento, que puedan utilizar ese saber en cualquier momento de su vida.
La manera de asegurarnos de que una persona podrá aprender de forma autónoma durante toda su vida es educarla para cuestionarse la realidad. Memorizar contenido para responder preguntas en un examen no significa que el alumno haya aprendido… y hasta que no nos demos cuenta de esto seguiremos:
Educando en nuestras escuelas de manera equivocada

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¿CÓMO DESPERTAR LAS GANAS DE APRENDER?

¿CÓMO DESPERTAR LAS GANAS DE APRENDER?

En la era de la comunicación y de las redes sociales, parece cada vez más difícil encontrar propuestas con valor que nos ayuden a los docentes a conectar con el alumno y tratar de mejorar ese interminable proceso de enseñanza-aprendizaje en el que estamos profesionalmente embarcados. Las redes sociales y la adoración de la imagen, en lugar de por la lectura comprensiva y por la concentración en el trabajo, nos puede estar llevando a una práctica docente cada vez más superficial o líquida, parafraseando a Zygmunt Bauman. Está claro que no sirve lo de siempre, pero ¿dónde están esas propuestas metodológicas que funcionan en el aula o esas prácticas docentes bien experimentadas y con sustancia?

Nos encontramos en tiempos de transición donde discutimos por el tema de los deberes, el fracaso escolar o mezclamos todo ello con la necesidad de ser competentes en la economía actual. Los docentes clásicos o innovadores parece que toman uno u otro bando. Los aficionados a las TIC ya no somos tan extraños y hemos acabado tomando posiciones más pragmáticas de las que algunos pensaban. Nos tropezamos con demasiados planteamientos que a menudo nos distraen del quehacer diario o nos impiden mejorar nuestra docencia de un modo auténtico. A todo ello sólo falta añadirle los cambios normativos y la aceleración que demandan los jóvenes en cualquier ámbito.

No se trata ahora de lamentarse con aquello de que cada vez los alumnos vienen peor preparados, pero sí tal vez, de proclamar y exigir un mayor esfuerzo en el fomento de la lectura y en tiempos y espacios de silencio y concentración en las aulas. No se trata de gamificar o no, mindfulnear o no, si no más bien motivar desde bien pequeños en el aula a través de contenidos con los que conecte el alumno insistiendo en la lectura y en la resolución de problemas de cualquier índole. Tenemos chavales muy capaces pero con un compromiso o decisión demasiado superficiales con los que se necesita mucho trabajo personalizado o diversificado en el aula. 

La escuela es el lugar perfecto para trabajar todas estas competencias, ya que en casa no todas las familias tienen las mismas posibilidades, intereses o prioridades en la formación de sus hijos. No podemos pretender tener alumnos interesados en la ciencia, la técnica, el arte o la escritura, después de pasar una escolarización obligatoria con la que no conectan o con un entorno personal que no ayuda a ello. Aquí sí debiera actuar la neurociencia tratando de conectar e inspirar a los alumnos en cualquier área académica independientemente de su dificultad. ¡Qué difícil eso de inspirar o exhalar cada día atención, empatía, asombro, alegría, curiosidad...!

El problema, al menos en la Formación Profesional, está en la falta de recursos profesionales para atender al alumnado menos motivado o con diferentes necesidades educativas. En las etapas de estudios voluntarios, es cada vez más frecuente, sobre todo en los ciclos formativos de grado medio, tratar con alumnos desmotivados con un elevado absentismo o proclives al conflicto dentro del aula. En la FP debiéramos poder centrarnos en la formación técnica del alumno, además de preocuparnos de cada alumno como persona, pero el sistema de acceso o los cambios generacionales nos están abocando cada vez más a una formación donde lo prioridad es persuadir al alumno o "convencerle" a través de las calificaciones en el último término. 

Para no seguir desesperando con los problemas habituales, habrá que seguir tomándose las cosas con más calma, pero a su vez exigiendo mucha más concentración en las tareas que realizamos en el aula y valorando en mayor medida a los alumnos que se molestan en leer, escuchar y trabajar junto con los compañeros. Buscar la complacencia del alumno es fácil, más aún en unos tiempos donde darle a un Me gusta es demasiado barato y donde lo complicado está en proponer y compartir experiencias positivas y negativas como docentes. Sólo hay que ver la futilidad del uso de las redes o el uso del WhatsApp como un patio de corralas donde todo es intrascendente o pasajero para adolescentes y adultos.

Supongo que mis alumnos algo aprenden en mis clases, sin embargo, lo que más me interesa es que el alumno sea consciente de la necesidad de aprender constantemente, sin importar la experiencia ni los títulos acreditados. Aquello de "Sólo sé que no sé nada" sigue igual de vigente. Y eso también nos lo podemos aplicar los docentes en la escuela: ¡cuánto nos queda por conocer! 

Seguiremos, pese a los sinsabores, buscando el modo de despertar esas ganas de conocimiento.

photo credit: jaci XIII Sócrates via photopin (license)

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REAL DECRETO-LEY 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2016).

RESOLUCIÓN de 29 de noviembre de 2016, de la Dirección General Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de grado superior correspondientes al curso académico 2015/16 (BOJA 15-12-2016).

Descubre cómo aprender hasta 10 idiomas diferentes con canciones

Lyricstraining es un revolucionario método de aprendizaje de idiomas que te permite aprender de forma gratuita con la música y con los vídeos musicales que más te gusten.
De una manera muy amena Lyricstraining nos enseña un método para aprender idiomas basado en algo que todos hacemos que es escuchar canciones en otros idiomas.
Basándose en la combinación de vídeos musicales de YouTube y las letras de las canciones y con 540.000 usuarios registrados en todo el mundo, esta herramienta te ayudará a estudiar hasta diez idiomas, entre ellos inglés, catalán, francés o turco. La ventaja es que aprenderás jugando y casi sin darte cuenta, mientras disfrutas de tu música favorita.
De este modo, el usuario puede mejorar de manera casi inconsciente, las habilidades relacionadas con el aprendizaje de diferentes idiomas. Además, agudiza el oído, permite reconocer distintos acentos y registros que distinguen desde los diferentes acentos del inglés procedente de Gales o Inglaterra, hasta el neoyorquino. Lyricstraining familiariza al usuario con expresiones y frases hechas, obteniendo un nuevo y amplio vocabulario que le permitirá desinhibirse a la hora de expresarse en un idioma extranjero.
Su funcionamiento es muy sencillo. La herramienta cuenta con 10.000 vídeos musicales implementados y totalmente variados que retan al usuario a completar las palabras que faltan en la canción mientras suena la música. Una vez terminada la partida, el usuario obtendrá una puntuación que puede comparar con otros usuarios de LyricsTraining en el mundo. Se puede así compartir la información con profesores y amigos, fomentando la relación entre la comunidad de jugadores, aportando a la acción de aprendizaje un importante componente competitivo que hará que más de uno se entrene para obtener la mejor y más alta puntuación posible.
La idea de crear esta  útil plataforma de aprendizaje surgió hace tres años, después de que Ángel Fernández, Marcela Berrío y Fernando Díaz se dieran cuenta de que para aprender idiomas las soluciones habituales eran asistir a clases en centros educativos, o bien utilizar plataformas de aprendizaje online que permitieran aprender haciendo cosas que gustasen a la persona interesada, como es escuchar y cantar canciones de sus artistas preferidos.
La mayoría del tráfico web de la plataforma procede de Brasil, Estados Unidos, España, México, Francia e Italia. Además, "según la información proporcionada por Google Analytics,  y la base de datos propia de la compañía, los clientes son hombres y mujeres de todas las edades, pero más concentrados entre los 15 y 34 años", que coincide con el espectro generacional que ronda la edad de estudiantes de secundaria y post grado.
En definitiva, Lyricstraining es una manera de aprender idiomas divertida y gratuita. ¿A qué esperas para probarla?

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Publicado al fin el Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE

Publicado al fin el Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE

El Gobierno aprueba un Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Nota de Prensa del MECD: El Gobierno se ha fijado como objetivo alcanzar un Pacto de Estado social y político por la educación con todas las formaciones […] 

 

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Campaña para identificar y prevenir diez formas de violencia de género digital

Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, también llamado “Día contra la Violencia de Género”, que se celebró el pasado 25 de Noviembre (25N), hemos querido hacernos eco de la nueva iniciativa liderada por la web de PantallasAmigas, que presenta una nueva campaña  “10 formas de violencia de género digital”  que está dispuesta a empezar a poner freno a las diferentes formas de acoso encubiertas desde las redes sociales y la mensajería instantánea.
PantallasAmigas aboga por la promoción del uso positivo, seguro y saludable de la tecnología y por la promoción de la ciudadanía digital responsable. Desde 2010 inició un proceso de reflexión sobre la imperante necesidad de abordar el problema de la victimización de las mujeres (especialmente adolescentes) por cuestiones de género en el contexto digital.
Los estudios señalan el aumento de la violencia contra las mujeres, especialmente entre adolescentes y que se ejerce en el contexto digital mediante redes sociales y programas de mensajería principalmente canalizados por los smartphones.  En la Unión Europea, nueve millones de mujeres han sido víctimas de violencia de género digital desde los 15 años.
Razón fundamental por la que su necesaria prevención requiere que desde la sociedad cambiemos nuestras actitudes y promovamos el acceso a los espacios digitales libres de violencia, evitando así los casos de hostigamiento, ciberacoso o revenge-porn (humillación a través de la distribución sin consentimiento de imágenes) que cada vez son más frecuentes.
Para prevenir este tipo de tácticas vejatorias y peligrosas que están a la orden del día entre los millennials, nos sumamos a la difusión de una campaña que se compone de diez situaciones hipotéticas enmarcadas en diversas formas de violencia contra las mujeres, especialmente las ejercidas por la pareja.
Se trata de mensajes breves, con apenas noventa letras, que pueden requerir matizaciones (frecuencia, intencionalidad, intensidad…), pero son esencialmente sencillos.
Son una selección de supuestos muy comunes que buscan la concienciación y prevención de cara a unas futuras leyes que esperamos velen por la seguridad y dignidad de cualquier posible víctima de estas causas, sea mujer u hombre.

10 supuestos, 10 imágenes y 10 motivos para poner freno a la violencia de género digital.

1. Acosar o controlar a tu pareja usando el celular
2. Interferir en relaciones de tu pareja en Internet con otras personas
3. Espiar el celular de tu pareja
4. Censurar fotos que tu pareja publica y comparte en redes sociales
5. Controlar lo que hace tu pareja en las redes sociales
6. Exigir a tu pareja que demuestre dónde está con su geolocalización
7. Obligar a tu pareja a que te envíe imágenes íntimas
8. Comprometer a tu pareja para que te facilite sus claves personales
9. Obligar a tu pareja a que te muestre un chat con otra persona
10. Mostrar enfado por no tener siempre una respuesta inmediata online

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CÓMO AUMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO

CÓMO AUMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO

Para motivar al alumnado necesitamos profesorado motivado,
¿Cómo aumentar la motivación?

MAYOR RESISTENCIA
Hoy en día, a menudo escuchamos y leemos que la educación necesita una innovación profunda, que tiene que ser válida para responder adecuadamente a los retos que se nos presentarán en este s. XXI. Además, nos llegan mil mensajes como si de mantras se tratase “el alumno/a tiene que ser el/la protagonista de la educación”, “el/la profesor/a es el eje de la innovación”, “la innovación comienza en el aula”, etc. Temo que con ello en lugar de aumentar la motivación del profesorado lo que se generen sean bloqueos y/o mayor resistencia.



CONTAGIO POSITIVO

Trabajando las emociones del profesorado en la reunión de claustro.  Hirukide Ikastetxea
Dicho esto, ¿cómo motivar a los/as educadores/as para que se embarquen/nos embarquemos en ese proceso? En nuestra opinión, la clave es el Contagio Positivo. Frecuentemente, asociamos la palabra contagio a algo negativo y no podemos negar que se contagian todo tipo de virus como el virus de la gripe, virus informáticos… Pero la experiencia nos ha enseñado que lo positivo también se puede contagiar.
LLAVE DE ENTRADA

Si decidimos iniciar ese camino, deberíamos comenzar por la formación del profesorado. Las y los educadores estamos acostumbrados a recibir formación. La mayoría de las veces el objetivo es aprender alguna técnica o metodología nuevas para aplicarlo lo antes posible en clase con los alumnos. Pero para que ese trabajo tenga éxito, antes debemos preparar a la persona, como cuando sembramos una(s) semilla(s) y deseamos recoger los frutos. La llave de entrada es trabajar la inteligencia emocional. La finalidad es identificar las emociones propias y las de los demás y desarrollar la habilidad para gestionarlas de modo adecuado.
Lo positivo también se puede
contagiar
Al comenzar a trabajar la inteligencia intrapersonal e interpersonal nos damos cuenta de los beneficios que nos aporta en el ámbito personal, familiar y profesional. Desarrollar estas competencias facilita la cooperación entre compañeros, nos ayuda a resolver los conflictos que surgen escuchando y comprendiendo a la otra persona, a alcanzar acuerdos, nos enseña a aprender unos de otros y a ayudarnos mutuamente. Y en esa situación, podremos poner en marcha el “Contagio Positivo” que hemos mencionado anteriormente. ALIARSE
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Deberes ¿sí o no? Un debate equivocado

Deberes ¿sí o no? Un debate equivocado

Fotografía by: Á. Fidalgo.

En el aula, de forma mayoritaria, el alumnado permanece pasivo, escuchando al profesor y tomando apuntes. Sin embargo, cuando ese mismo alumnado está en su casa “haciendo los deberes” está activo: piensa, razona, consulta, toma decisiones, aplica, practica y aporta soluciones a determinados problemas. Es evidente que para que se produzca aprendizaje es necesario tomar lecciones y hacer deberes.
Lo que ya no es tan evidente es el tipo, cantidad, finalidad, lugar y forma de hacer los deberes. Los deberes pueden ser un arma de doble filo, la bella y la bestia del aprendizaje.
Es “bella” cuando el alumnado se enfrenta ante una situación donde tiene que desarrollar capacidades cognitivas para, posteriormente, en el aula trabajar con esas capacidades, en este sentido cobra importancia el proceso que ha realizado el alumnado para hacer los deberes no el resultado de los mismos. Es “bestia” cuando en el aula el profesorado se limita a poner “+1” al que ha realizado de forma correcta los deberes, “-1” al que los ha realizado mal y “castigo” al que no los ha realizado.
Es “bella” cuando se tiene en cuenta que el alumnado debe tener tiempo para hacer las cosas propias de su edad y es “bestia” cuando el profesorado pone deberes sin coordinarse entre ellos y el alumnado debe dedicar todo su tiempo libre a realizarlos.
Es “bella” cuando el alumnado se enfrenta solo a los deberes, cuando toma decisiones y cuando crea conocimiento (bueno o malo) y es “bestia” cuando los padres se los hacen.
Es “bella” cuando el profesorado ha enseñado al alumnado la forma de hacer los deberes y ha tratado de desarrollar en el aula las capacidades cognitivas requeridas y es “bestia” cuando se deja solo al alumnado ante situaciones para las que no está preparado.
Por tanto el debate, a mi modo de ver, no se debe centrar en “deberes sí o no”, se debe centrar en la utilización de forma adecuada de los deberes. A continuación hago varias propuestas que creo que ayudarían a utilizar de forma correcta los deberes:

• Considerar la metodología Flip Teaching, que propone que en casa se tome la lección y que los deberes se hagan en clase.
• Crear la figura de “coordinador/a de deberes” donde tres de sus principales funciones serían: 1.- supervisar el tiempo total que implican los deberes. 2.- definir el tipo de deberes apropiados para distintas situaciones (no todo el alumnado necesita hacer el mismo tipo de deberes) y 3.- elaborar guías para las madres y padres de cómo deberían (si es que procede) implicarse en los mismos.
• Hacer deberes en clase antes de ponerlos en casa para desarrollar las capacidades cognitivas requeridas. Una vez realizados los deberes, trabajar tanto con el resultado de los mismos como con los procesos utilizados para realizarlos.

¿Deberes? Sí cuando son “bella”, no cuando son “bestia”

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Aprendiendo de los errores y de los aciertos: llevándolo al aula

Nuestro sistema educativo no está preparado para aprender de los errores. Muy al contrario, se castiga a quien los comete y esta idea se refuerza premiando a los que aciertan.
Esta máxima supongo que funciona para adiestrar a perros, pero no funciona cuando queremos que se produzca aprendizaje en los seres humanos.
Los seres humanos cometemos errores y estos son un método muy eficaz de aprendizaje. Precisamente el trabajo del profesorado es formar a nuestro alumnado para que cuando ejerzan su profesión no cometan errores, desempeñen bien sus competencias e incluso contribuyan a mejorar su profesión. Por tanto, si se pueden cometer errores especialmente sucede mientras las personas estamos en el periodo formativo.
Esta máxima la aplico en todos mis cursos. Enseño a mi alumnado que lo peor que pueden hacer es, precisamente, no hacer nada. Tienen que intentar aplicar el contenido, da igual que lo hagan bien o mal, lo importante es que lo hagan.
Cuando propongo micro-trabajos utilizo primeramente los que están mal y explico la razón de ello, los motivos que han conducido a hacerlo mal, los conceptos no aplicados (o que no han tenido en cuenta) y lo que tendrían que haber aplicado para hacerlo bien. Esto no solo sirve para la persona que lo ha hecho mal, sino que sirve para toda la clase. Este proceso lo realizo con distintos trabajos que estén mal realizados y, por supuesto, con trabajos que estén  bien realizados y casi bien. Además, el proceso es cooperativo, participando el alumnado.
Es cierto que cuando se aplica por primera vez, el alumnado está un poco confuso. Sobre todo los que no han sabido realizar el trabajo, ya que piensan que es mejor decir que no lo han hecho, que decir que no lo saben hacer o incluso que lo han hecho mal. Mi labor es convencerles de que lo que estamos haciendo es aprendizaje y este se hace “andando”, no quedándose inmóvil.
Dicen que el ser humano es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra, seguramente porque nadie le enseño a aprender del primer tropiezo.

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ACUERDO de 29 de noviembre de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Éxito Educativo de Andalucía (BOJA 02-12-2016).

XX CONVOCATORIA DE PERIÓDICOS ESCOLARES

El jurado, bajo la presidencia de la Sra. Delegada Territorial de la Consejería de Educación, Esther Ruiz Córdoba, ha acordado conceder, en la categoría Infantil y Primaria el TERCER PREMIO de 650 euros al periódico escolar Mencianos en acción, del CEIP “Los Alcalá Galiano” de Doña Mencía.

Asimismo, acordó conceder, en la categoría de "Resto de Centros", un SEGUNDO PREMIO de 750 euros al periódico escolar La voz del voluntario, del IES “Miguel de Cervantes” de Lucena; y un TERCER PREMIO de 650 euros al periódico escolar Piccolo, del Conservatorio Elemental de Música “Luis de Narváez” de Baena.

La Delegada de Educación, Esther Ruiz, ha destacado la calidad de los periódicos escolares participantes y ha constatado cómo, año tras año, aumenta el número de centros que participan en esta Convocatoria de Publicaciones. Asimismo, ha insistido en la idea de fomentar con estos premios la edición de periódicos escolares que recojan aspectos relevantes de la actividad educativa de los centros, subrayando la importancia de estos periódicos en la transmisión de valores educativos, así como el trabajo entusiasta y desinteresado del profesorado en la confección de los mismos. Por ello, todos los periódicos escolares no premiados recibirán un ACCÉSIT de 250 euros cada uno.

La próxima primavera, con motivo del Día del Libro -23 de abril-, en un acto cultural que se comunicará oportunamente, se convocará a los centros premiados, así como a los que han obtenido accésit, para que asistan a la entrega de premios y accésits, y diplomas respectivos, por parte de la Sra. Delegada Territorial de Educación. 

• Periódico escolar La voz del voluntario
• Periódico escolar Mencianos en acción
• Telediario Mencianos en Acción (1ª parte)
• Periódico escolar Piccolo (PDF / 7583.22Kb)

Curso: Gestión de Inventario del Centro en Séneca

Abierto el plazo de inscripción en la actividad " Gestión de Inventario del Centro en Séneca" que se celebrará en la Sede del CEP en Montilla, de 17:00 a 20:00 horas. La inscripción se realiza a través de SÉNECA.

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Convocatoria (PDF / 51.13Kb)

Adamas Labyrinthus

Este laberíntico sistema de depresiones y elevaciones fue fotografiado por la sonda Mars Express de la ESA el 21 de junio de 2016.
La imagen muestra parte de una región denominada Adamas Labyrinthus, situada en Utopia Planitia, en las tierras bajas al norte del Planeta Rojo. En ella, una serie de bloques de distintas formas y con tamaños que van de los 5 a los 20 km de diámetro se hallan separados por depresiones transversales de hasta 2 km de ancho.
Su patrón recuerda al de ciertos entornos marinos en la Tierra, lo que sustenta la idea de que este paisaje se debe a la deposición de sedimentos de grano fino en un océano.
La formación de estos polígonos y las depresiones que los rodean ha llegado a atribuirse a distintos procesos, como el derrumbe por gravedad, la expulsión de fluidos a partir de sedimentos porosos durante su compactación, la baja fricción entre sedimentos por desplazamientos de masas, o incluso a una actividad tectónica que habría provocado el alejamiento de los bloques. También es posible que la topografía subyacente haya influido en la formación.
Una hipótesis para este escenario marciano es que, durante una inundación catastrófica de la superficie cubierta de hielo, se depositaron lodos sedimetarios que, posteriormente, se contrajeron hasta formar polígonos, a medida que los sedimentos se compactaban y expulsaban sus fluidos.
Después, la actividad tectónica y la gradual sublimación de los hielos enterrados podrían haber provocado el ensanchamiento y profundización de las depresiones entre los polígonos gigantes.
Parece evidente que el material helado llegó a tener algún papel importante en la apariencia de esta región: los cráteres de impacto más grandes muestran las características acumulaciones de residuos a modo de ‘tortas’, que indican el calentamiento y la fusión de una capa de hielo subyacente en el momento del impacto.
Además, algunas de las depresiones muestran depósitos oscuros, que podrían ser capas de ceniza revelándose bajo un manto de hielo, cubierto de polvo, a medida que las laderas expuestas al Sol se van calentando lentamente.
La resolución topográfica de esta imagen es de unos 15 m por píxel; las imágenes se han centrado en posición 39 ºN/101 ºE. Para ver más imágenes y detalles de esta región, pueden consultarse los documentos publicados por el Centro Aeroespacial Alemán (DLR) y por la Universidad Libre de Berlín el 8 de septiembre.

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Colección de 28 Técnicas Pedagógicas Centradas en el Estudiante

Colección de 28 Técnicas Pedagógicas Centradas en el Estudiante

Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo […]
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“Aprobar exámenes no asegura el éxito en la vida”

Obtener buenas notas y saber una materia no está correlacionado con los resultados que se tienen en la vida. Javier Bahón reflexiona sobre la formación que deben recibir docentes y alumnos, así como qué aspectos deberían cambiarse del sistema educativo.
Su formación y, por tanto, su trayectoria profesional incluye reparación y experiencia en diferentes ámbitos, como profesor, coach y formador certificado en el National Center for Teaching Thinking de Robert Swartz, en Boston, de forma que docentes y centros pueden certificarse como TBL —Thinking Based Learning o Aprendizaje Basado en el Pensamiento—.

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Blog del Departamento de Extraescolares del IES Luis Carrillo.

¡Estamos de enhorabuena!
Gracias a nuestra compañera Sandra tenemos a nuestra disposición un nuevo blog para consultar las actividades complementarias y extraescolares que vamos realizando a lo largo del curso.
La idea es que conozcamos las actuaciones que estamos llevando a cabo en nuestro centro para que nos estimulen en la coordinación y posible transversalidad de las mismas.
Los profesores interesados pueden ir realizando pequeños resúmenes con alguna foto de la actividad, sus objetivos, etc, para enviárselos a nuestra compañera que se encargará de publicarlos en el blog.
Así todos podremos compartir y beneficiarnos de las actividades que promovemos.
Una buena arma docente.
Gracias Sandra!!!

Enlace al blog

La califoxicación y el windsurfista avaro

La califoxicación y el windsurfista avaro

Si hay intoxicaciones difíciles de atajar en la enseñanza, una de ellas es la califoxicación, la manía de intoxicar los procedimientos con calificaciones tóxicas. Ojo: no es evaluar, es solo calificar, porque una de las reglas de la califoxicación es simplemente etiquetar los desastres y quedarse tan pancho. Algo que no tiene nada que ver con evaluar, que es valorar para decidir qué hacer.
Una muestra clara la tenemos en las pruebas iniciales y similares. Se hace la prueba, se obtienen unos resultados generalmente frustrantes y a continuación se sigue dando la clase como si tal cosa, como estaba programado (en la cabeza, no en la programación escrita que era copiada).
Su poder tóxico es tan grande que se nota en uno de los efectos físicos más notables: la parálisis; no hay nada que hacer, esto está fatal, sigamos, pues y nada más.
Esta parálisis se produce tanto por el efecto tóxico de la califoxicación en sí, que impide ver las soluciones a los malos resultados, como por la acumulación perniciosa, semejante a la acumulación de plomo o mercurio en las venas, o incluso a una simple indigestión por hartazgo. La calificación consume tanto tiempo y esfuerzo que no queda ni tiempo ni esfuerzo para nada más.
Es lo que yo llamo el síndrome del windsurfista avaro, que tiene más tablas que olas. Efectivamente, algunos califoxicadores -particularmente a partir del auge de las competencias básicas- instauraron la moda de trabajar por tablas donde se ven listados infinitos de indicadores para calificar o estándares que medir. Tienen tantas tablas que convierten la evaluación en un puro teatro: la califoxicación, califica y échate a dormir (porque no te quedaran fuerzas después para otra cosa).
Claro que lo que ocurre es que tienes tantas tablas que ni sabes cuál elegir; y lo peor: no tienes ni olas ni piernas para navegarlas. Es como aquello que le dijo Pablo Motos a Justin Bieber al presumir de tener 6 coches: ¿para qué quieres seis coches si tienes un solo culo? Probablemente el que mejor sintetizó este mal fue aquel autor anónimo que instituyó la frase "deja tanto de pesar al pollo y dale de comer". ¡Qué verdad más grande!
Y mientras acumulamos tablas, las olas siguen su curso y se pierden en el mar. Acumular tablas es fácil, basta la ansiedad (las ansias vivas, Mota dixit); acumular olas es imposible y contraproducente.
Acabo de leer un artículo de Carlos Rubio que sirve de perfecto ejemplo: todo lo que deberías hacer antes de las 8 de la mañana si hicieras caso a Internet. Y claro, es tanto lo que debes hacer según las recomendaciones -incluso contradictorias: dormir más y levantarse antes que nadie- que lógicamente necesitarías varias noches al día. Una estupidez.
Y no digo yo que no haya que evaluar -no-, ni tampoco dejar de calificar -hay que calificar- pero calificar "pa na"... eso es califoxicación.

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-Desde el 27 de octubre 2016 la baja por gripe ya no conlleva descuento de haberes a ningún empleado público de Andalucía

-Desde el 27 de octubre 2016 la baja por gripe ya no conlleva descuento de haberes a ningún empleado público de Andalucía

–Pincha Aquí para acceder a la información Información ofrecida por el sindicato CSIF-Andalucía 

 

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España, el país de la UE cuyo rendimiento aumenta más en Matemáticas en el informe TIMSS 2015

España, el país de la UE cuyo rendimiento aumenta más en Matemáticas en el informe TIMSS 2015

• En Ciencias, España es el cuarto país de la UE cuyo rendimiento aumenta más con respecto al informe TIMSS 2011.
• En Matemáticas nuestro país obtiene 505 puntos, 23 más que en el informe anterior.
• En Ciencias, España obtiene 518 puntos, 13 más que en 2011.
• En esta edición participan 49 países, y la puntuación media de TIMSS 2015 en Matemáticas y Ciencias es de 500 puntos.
• El informe se realizó a los alumnos de 4º de Primaria en abril y mayo de 2015.

La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) –una de las más prestigiosas y de mayor seguimiento internacional- ha publicado esta mañana los datos del estudio TIMSS 2015. Se trata de un estudio que mide, cada 4 años, el rendimiento en Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 4º de Primaria.

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Contratación de Profesores Ayudantes Doctores en la Universidad de Granada

Contratación de Profesores Ayudantes Doctores en la Universidad de Granada

Resolución de 22 de noviembre de 2016, de la Universidad de Granada, por la que se convoca concurso público para la contratación de Profesores Ayudantes Doctores para el curso 2016/2017, para atender necesidades docentes urgentes e inaplazables.

Plazas:

Plazo de presentación: 10 días hábiles contados a partir del día siguiente a la publicación de la resolución en el BOJA (29/11/16).

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Educar con co-razón: latidos para reanimar la vida en las familias y en la escuela

Abierto el plazo de inscripción en la actividad "Educar con co-razón: latidos para reanimar la vida en las familias y en la escuela" que se celebrará en el CineStudio Municipal (C/ Santa Rosalía, nº 2) de Cabra, de 18:30 a 20:00 horas. La inscripción se realiza a través de SÉNECA.

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Documentos relacionados

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Curso básico de primeros auxilios

Abierto el plazo de inscripción en la actividad Curso básico de primeros auxiliosIES Inca Garcilaso de Montilla, del 30de noviembre de 2016 al 19 de enero de 2017. La inscripción se realiza a través de Séneca.

Enlaces de Interés

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171410GE022 - Primeros auxilios (PDF / 67.93Kb)

Actividades provinciales y regionales CEP

Código	Título	Convocatoria	Inscripción	Listado de solicitudes
171408FP12	Taller FP: Erasmus y programas europeos	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes
171408PR023	Jornada de presentación de Erasmus+ 2017 para educación permanente	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes
171408PR022	Séneca para centros de educación de personas adultas	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes
171408PR021	Jornada de Presentación de la convocatoria Erasmus+ 2017	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes
171410FP005	Técnicas de Biología Molecular y Citodiagnóstico: Aplicación práctica al laboratorio clínico y biomédico y de anatomía patológica y citodiagnóstico	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes
171409PR006	ERASMUS+ (2014-2020) Educar para una ciudadanía responsable en un mundo globalizado, multicultural y políglota	Convocatoria	Inscripción aquí	Listado de solicitudes

Tertulia en el recreo. Violencia machista.

El pasado viernes 25, realizamos nuestra primera tertulia en el recreo con el tema de la "violencia machista". Resultó muy interesante y se realizaron varias propuestas a las que intentaremos ir dando forma.

Resumen: 
Aunque se realicen actividades educativas y la sociedad mantenga actuaciones para disminuir esta lacra, el número de muertes permanece constante. Una de las causas podría ser el bajo impacto que producen las mismas acciones educativas repetidas una y otra vez. Para buscar alternativas habría que visibilizar el tema y mostrarlo.

Propuestas:

• Conferencia de alguna víctima de violencia machista.
• Realizar un juego de rol con los alumnos. 
• Establecer un minuto de silencio en el aula cada vez que se de este delito, hablando brevemente de la persona y su contexto (familia, hijos, amigos, etc)
• Realizar un calendario de sucesos para ubicar y concienciar a los alumnos. 
• No reenviar los chistes machistas que nos llegan por las redes sociales y crear una lista negra de ellos para reconocer su mensaje. 

Muchas gracias a Manuel, Alberto, Mariví, Alejandro, Víctor,  Maria del Mar y Paco por sus aportaciones y asistencia.

Estáis invitados a la próxima.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN DICIEMBRE NATURALEZA

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN DICIEMBRE

En el documento adjunto puedes consultar las ACTIVIDADES que te proponemos para disfrutar este mes de DICIEMBRE en los diferentes espacios naturales protegidos de Andalucía.

Este documento contiene para cada actividad un enlace a su ficha descriptiva, en la que se detallan los datos de contacto para ampliar información y reservas.

Te recordamos que puedes consultar la oferta completa de actividades en:

www.reservatuvisita.es

Matic, la plataforma de aprendizaje inteligente de Matemáticas para ESO

matic, la plataforma de aprendizaje inteligente de Matemáticas para ESO

Una de las innovaciones educativas más eficaces para asumir la diversidad en el aula es el aprendizaje adaptativo. Precisamente, ese es el objetivo de matic, un método para potenciar el estudio de Matemáticas de 1º a 4º de Secundaria.
Disponible en el servicio digital aulaPlaneta, matic plantea preguntas a los alumnos, analiza sus resultados, el tiempo de respuesta o las estrategias utilizadas para detectar los ámbitos que les generan más dificultades y responder de forma dinámica con nuevas propuestas adaptadas a cada uno de los perfiles de los estudiantes. El resultado es un itinerario de aprendizaje personalizado. Además, matic promueve el desarrollo de diferentes habilidades, como el razonamiento lógico, la interpretación de los resultados y la capacidad de formular situaciones de la vida cotidiana matemáticamente.
El docente, por su parte, puede decidir qué temas o conceptos trabajarán sus alumnos, tanto en clase, como en casa. De igual modo, recibe datos precisos de los progresos en tiempo real y analíticas predictivas que le permiten saber qué áreas dominan o cuáles necesitan reforzar, qué conceptos han requerido mayor esfuerzo o cuáles generan dificultades. También los estudiantes reciben información sobre su avance de forma instantánea, pero no sólo saben si la respuesta es correcta o no, sino que además se les informa sobre las estrategias de resolución que podrán haber seguido para que así aprendan de sus aciertos y errores. matic se presentó en el I Encuentro Nacional de Centros Innovadores de Madrid, a finales del pasado mes de septiembre.
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¿Qué hace único a un gran comunicador?

Merece la pena parar un momento y escuchar a este hombre.

Actividad comunicativa: Thanksgiving day

Actividad comunicativa: Thanksgiving day

Los hechos culturales y las efemérides de los países de habla inglesa son un excelente reclamo para diseñar actividades comunicativas que fomenten una o varias destrezas lingüísticas en la lengua extranjera, Inglés.

La actividad comunicativa que he elaborado tiene además como otro de sus fines que el alumno desarrolle su competencia de tratamiento de la información; que investigue en diversas fuentes, realice sus pesquisas, comprenda, seleccione la información, confeccione sus respuestas, elaborándolas personalmente para ofrecerlas a sus compañeros. 

Esta es la webquest de la que os hablo:

THANKSGIVINGDAY Communicative activity

Está indicada para los siguientes descriptores de comprensión escrita y expresión escrita del nivel B1:

• Soy capaz de encontrar información específica en textos tales como resúmenes de noticias, informes y documentos en páginas web, etc.. por ejemplo quién ha hecho qué y dónde.

• Soy capaz de responder preguntas en una webquest con informaciones relativas a la conmemoración de “Thanksgiving Day”: Historia, comida, tradiciones, etc...comparándola con otras culturas. 

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publica la convocatoria 2017-2018 de profesores visitantes españoles en Reino Unido, Canadá y Estados Unidos

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publica la convocatoria 2017-2018 de profesores visitantes españoles en Reino Unido, Canadá y Estados Unidos

Los destinos seguirán siendo Estados Unidos y Canadá, y como novedad Reino Unido. Esta convocatoria fomenta el aprendizaje del español en el extranjero

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