Descubre cómo aprender hasta 10 idiomas diferentes con canciones

Lyricstraining es un revolucionario método de aprendizaje de idiomas que te permite aprender de forma gratuita con la música y con los vídeos musicales que más te gusten.
De una manera muy amena Lyricstraining nos enseña un método para aprender idiomas basado en algo que todos hacemos que es escuchar canciones en otros idiomas.
Basándose en la combinación de vídeos musicales de YouTube y las letras de las canciones y con 540.000 usuarios registrados en todo el mundo, esta herramienta te ayudará a estudiar hasta diez idiomas, entre ellos inglés, catalán, francés o turco. La ventaja es que aprenderás jugando y casi sin darte cuenta, mientras disfrutas de tu música favorita.
De este modo, el usuario puede mejorar de manera casi inconsciente, las habilidades relacionadas con el aprendizaje de diferentes idiomas. Además, agudiza el oído, permite reconocer distintos acentos y registros que distinguen desde los diferentes acentos del inglés procedente de Gales o Inglaterra, hasta el neoyorquino. Lyricstraining familiariza al usuario con expresiones y frases hechas, obteniendo un nuevo y amplio vocabulario que le permitirá desinhibirse a la hora de expresarse en un idioma extranjero.
Su funcionamiento es muy sencillo. La herramienta cuenta con 10.000 vídeos musicales implementados y totalmente variados que retan al usuario a completar las palabras que faltan en la canción mientras suena la música. Una vez terminada la partida, el usuario obtendrá una puntuación que puede comparar con otros usuarios de LyricsTraining en el mundo. Se puede así compartir la información con profesores y amigos, fomentando la relación entre la comunidad de jugadores, aportando a la acción de aprendizaje un importante componente competitivo que hará que más de uno se entrene para obtener la mejor y más alta puntuación posible.
La idea de crear esta  útil plataforma de aprendizaje surgió hace tres años, después de que Ángel Fernández, Marcela Berrío y Fernando Díaz se dieran cuenta de que para aprender idiomas las soluciones habituales eran asistir a clases en centros educativos, o bien utilizar plataformas de aprendizaje online que permitieran aprender haciendo cosas que gustasen a la persona interesada, como es escuchar y cantar canciones de sus artistas preferidos.
La mayoría del tráfico web de la plataforma procede de Brasil, Estados Unidos, España, México, Francia e Italia. Además, "según la información proporcionada por Google Analytics,  y la base de datos propia de la compañía, los clientes son hombres y mujeres de todas las edades, pero más concentrados entre los 15 y 34 años", que coincide con el espectro generacional que ronda la edad de estudiantes de secundaria y post grado.
En definitiva, Lyricstraining es una manera de aprender idiomas divertida y gratuita. ¿A qué esperas para probarla?

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Publicado al fin el Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE

Publicado al fin el Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE

El Gobierno aprueba un Real Decreto Ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Nota de Prensa del MECD: El Gobierno se ha fijado como objetivo alcanzar un Pacto de Estado social y político por la educación con todas las formaciones […] 

 

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Campaña para identificar y prevenir diez formas de violencia de género digital

Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, también llamado “Día contra la Violencia de Género”, que se celebró el pasado 25 de Noviembre (25N), hemos querido hacernos eco de la nueva iniciativa liderada por la web de PantallasAmigas, que presenta una nueva campaña  “10 formas de violencia de género digital”  que está dispuesta a empezar a poner freno a las diferentes formas de acoso encubiertas desde las redes sociales y la mensajería instantánea.
PantallasAmigas aboga por la promoción del uso positivo, seguro y saludable de la tecnología y por la promoción de la ciudadanía digital responsable. Desde 2010 inició un proceso de reflexión sobre la imperante necesidad de abordar el problema de la victimización de las mujeres (especialmente adolescentes) por cuestiones de género en el contexto digital.
Los estudios señalan el aumento de la violencia contra las mujeres, especialmente entre adolescentes y que se ejerce en el contexto digital mediante redes sociales y programas de mensajería principalmente canalizados por los smartphones.  En la Unión Europea, nueve millones de mujeres han sido víctimas de violencia de género digital desde los 15 años.
Razón fundamental por la que su necesaria prevención requiere que desde la sociedad cambiemos nuestras actitudes y promovamos el acceso a los espacios digitales libres de violencia, evitando así los casos de hostigamiento, ciberacoso o revenge-porn (humillación a través de la distribución sin consentimiento de imágenes) que cada vez son más frecuentes.
Para prevenir este tipo de tácticas vejatorias y peligrosas que están a la orden del día entre los millennials, nos sumamos a la difusión de una campaña que se compone de diez situaciones hipotéticas enmarcadas en diversas formas de violencia contra las mujeres, especialmente las ejercidas por la pareja.
Se trata de mensajes breves, con apenas noventa letras, que pueden requerir matizaciones (frecuencia, intencionalidad, intensidad…), pero son esencialmente sencillos.
Son una selección de supuestos muy comunes que buscan la concienciación y prevención de cara a unas futuras leyes que esperamos velen por la seguridad y dignidad de cualquier posible víctima de estas causas, sea mujer u hombre.

10 supuestos, 10 imágenes y 10 motivos para poner freno a la violencia de género digital.

1. Acosar o controlar a tu pareja usando el celular
2. Interferir en relaciones de tu pareja en Internet con otras personas
3. Espiar el celular de tu pareja
4. Censurar fotos que tu pareja publica y comparte en redes sociales
5. Controlar lo que hace tu pareja en las redes sociales
6. Exigir a tu pareja que demuestre dónde está con su geolocalización
7. Obligar a tu pareja a que te envíe imágenes íntimas
8. Comprometer a tu pareja para que te facilite sus claves personales
9. Obligar a tu pareja a que te muestre un chat con otra persona
10. Mostrar enfado por no tener siempre una respuesta inmediata online

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CÓMO AUMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO

CÓMO AUMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO

Para motivar al alumnado necesitamos profesorado motivado,
¿Cómo aumentar la motivación?

MAYOR RESISTENCIA
Hoy en día, a menudo escuchamos y leemos que la educación necesita una innovación profunda, que tiene que ser válida para responder adecuadamente a los retos que se nos presentarán en este s. XXI. Además, nos llegan mil mensajes como si de mantras se tratase “el alumno/a tiene que ser el/la protagonista de la educación”, “el/la profesor/a es el eje de la innovación”, “la innovación comienza en el aula”, etc. Temo que con ello en lugar de aumentar la motivación del profesorado lo que se generen sean bloqueos y/o mayor resistencia.



CONTAGIO POSITIVO

Trabajando las emociones del profesorado en la reunión de claustro.  Hirukide Ikastetxea
Dicho esto, ¿cómo motivar a los/as educadores/as para que se embarquen/nos embarquemos en ese proceso? En nuestra opinión, la clave es el Contagio Positivo. Frecuentemente, asociamos la palabra contagio a algo negativo y no podemos negar que se contagian todo tipo de virus como el virus de la gripe, virus informáticos… Pero la experiencia nos ha enseñado que lo positivo también se puede contagiar.
LLAVE DE ENTRADA

Si decidimos iniciar ese camino, deberíamos comenzar por la formación del profesorado. Las y los educadores estamos acostumbrados a recibir formación. La mayoría de las veces el objetivo es aprender alguna técnica o metodología nuevas para aplicarlo lo antes posible en clase con los alumnos. Pero para que ese trabajo tenga éxito, antes debemos preparar a la persona, como cuando sembramos una(s) semilla(s) y deseamos recoger los frutos. La llave de entrada es trabajar la inteligencia emocional. La finalidad es identificar las emociones propias y las de los demás y desarrollar la habilidad para gestionarlas de modo adecuado.
Lo positivo también se puede
contagiar
Al comenzar a trabajar la inteligencia intrapersonal e interpersonal nos damos cuenta de los beneficios que nos aporta en el ámbito personal, familiar y profesional. Desarrollar estas competencias facilita la cooperación entre compañeros, nos ayuda a resolver los conflictos que surgen escuchando y comprendiendo a la otra persona, a alcanzar acuerdos, nos enseña a aprender unos de otros y a ayudarnos mutuamente. Y en esa situación, podremos poner en marcha el “Contagio Positivo” que hemos mencionado anteriormente. ALIARSE
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Deberes ¿sí o no? Un debate equivocado

Deberes ¿sí o no? Un debate equivocado

Fotografía by: Á. Fidalgo.

En el aula, de forma mayoritaria, el alumnado permanece pasivo, escuchando al profesor y tomando apuntes. Sin embargo, cuando ese mismo alumnado está en su casa “haciendo los deberes” está activo: piensa, razona, consulta, toma decisiones, aplica, practica y aporta soluciones a determinados problemas. Es evidente que para que se produzca aprendizaje es necesario tomar lecciones y hacer deberes.
Lo que ya no es tan evidente es el tipo, cantidad, finalidad, lugar y forma de hacer los deberes. Los deberes pueden ser un arma de doble filo, la bella y la bestia del aprendizaje.
Es “bella” cuando el alumnado se enfrenta ante una situación donde tiene que desarrollar capacidades cognitivas para, posteriormente, en el aula trabajar con esas capacidades, en este sentido cobra importancia el proceso que ha realizado el alumnado para hacer los deberes no el resultado de los mismos. Es “bestia” cuando en el aula el profesorado se limita a poner “+1” al que ha realizado de forma correcta los deberes, “-1” al que los ha realizado mal y “castigo” al que no los ha realizado.
Es “bella” cuando se tiene en cuenta que el alumnado debe tener tiempo para hacer las cosas propias de su edad y es “bestia” cuando el profesorado pone deberes sin coordinarse entre ellos y el alumnado debe dedicar todo su tiempo libre a realizarlos.
Es “bella” cuando el alumnado se enfrenta solo a los deberes, cuando toma decisiones y cuando crea conocimiento (bueno o malo) y es “bestia” cuando los padres se los hacen.
Es “bella” cuando el profesorado ha enseñado al alumnado la forma de hacer los deberes y ha tratado de desarrollar en el aula las capacidades cognitivas requeridas y es “bestia” cuando se deja solo al alumnado ante situaciones para las que no está preparado.
Por tanto el debate, a mi modo de ver, no se debe centrar en “deberes sí o no”, se debe centrar en la utilización de forma adecuada de los deberes. A continuación hago varias propuestas que creo que ayudarían a utilizar de forma correcta los deberes:

• Considerar la metodología Flip Teaching, que propone que en casa se tome la lección y que los deberes se hagan en clase.
• Crear la figura de “coordinador/a de deberes” donde tres de sus principales funciones serían: 1.- supervisar el tiempo total que implican los deberes. 2.- definir el tipo de deberes apropiados para distintas situaciones (no todo el alumnado necesita hacer el mismo tipo de deberes) y 3.- elaborar guías para las madres y padres de cómo deberían (si es que procede) implicarse en los mismos.
• Hacer deberes en clase antes de ponerlos en casa para desarrollar las capacidades cognitivas requeridas. Una vez realizados los deberes, trabajar tanto con el resultado de los mismos como con los procesos utilizados para realizarlos.

¿Deberes? Sí cuando son “bella”, no cuando son “bestia”

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Aprendiendo de los errores y de los aciertos: llevándolo al aula

Nuestro sistema educativo no está preparado para aprender de los errores. Muy al contrario, se castiga a quien los comete y esta idea se refuerza premiando a los que aciertan.
Esta máxima supongo que funciona para adiestrar a perros, pero no funciona cuando queremos que se produzca aprendizaje en los seres humanos.
Los seres humanos cometemos errores y estos son un método muy eficaz de aprendizaje. Precisamente el trabajo del profesorado es formar a nuestro alumnado para que cuando ejerzan su profesión no cometan errores, desempeñen bien sus competencias e incluso contribuyan a mejorar su profesión. Por tanto, si se pueden cometer errores especialmente sucede mientras las personas estamos en el periodo formativo.
Esta máxima la aplico en todos mis cursos. Enseño a mi alumnado que lo peor que pueden hacer es, precisamente, no hacer nada. Tienen que intentar aplicar el contenido, da igual que lo hagan bien o mal, lo importante es que lo hagan.
Cuando propongo micro-trabajos utilizo primeramente los que están mal y explico la razón de ello, los motivos que han conducido a hacerlo mal, los conceptos no aplicados (o que no han tenido en cuenta) y lo que tendrían que haber aplicado para hacerlo bien. Esto no solo sirve para la persona que lo ha hecho mal, sino que sirve para toda la clase. Este proceso lo realizo con distintos trabajos que estén mal realizados y, por supuesto, con trabajos que estén  bien realizados y casi bien. Además, el proceso es cooperativo, participando el alumnado.
Es cierto que cuando se aplica por primera vez, el alumnado está un poco confuso. Sobre todo los que no han sabido realizar el trabajo, ya que piensan que es mejor decir que no lo han hecho, que decir que no lo saben hacer o incluso que lo han hecho mal. Mi labor es convencerles de que lo que estamos haciendo es aprendizaje y este se hace “andando”, no quedándose inmóvil.
Dicen que el ser humano es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra, seguramente porque nadie le enseño a aprender del primer tropiezo.

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ACUERDO de 29 de noviembre de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Éxito Educativo de Andalucía (BOJA 02-12-2016).